¿SON
SUFICIENTES LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
DE LA SALUD?
El incesante cambio experimentado en las ciencias biomédicas y en las
sociedades humanas ha generado crecientes desafíos para asegurar una
adecuada calidad en la formación de nuevos profesionales de la salud. Las
instituciones formadoras han debido adecuarse a tal mundo de cambios
mediante la adopción de diversas estrategias que permitan garantizar el
aseguramiento de la calidad de sus programas, tanto de pre como de
postgrado, expresada a través de los procesos de acreditación.
Frente a estos escenarios, las diferentes carreras del área biomédica han
debido revisar su programación curricular, tomando en consideración un
conjunto de fuentes que, entre otras, incluye los continuos aportes de la
educación médica, los nuevos perfiles epidemiológicos y demográficos, las
demandas de una sociedad que ha abierto su sentido crítico y, el aumento
exponencial del conocimiento, el que ha ido aparejado con un notable aumento
en su velocidad de transferencia y con una cada vez más libre disponibilidad
y facilidad de acceso.
Es así como la evolución de la educación médica ha permitido incorporar
nuevas estrategias de enseñanza y sistemas de evaluación de competencias
destinados a optimizar su objetividad, su validez y su confiabilidad. Son
ejemplos la utilización creciente del roleplaying, los pacientes simulados,
las estaciones de OSCE, la práctica reflexiva, la utilización de portafolios
en papel o en formato electrónico, la enseñanza multiprofesional, etc., etc.
Por otra parte, para abordar la limitación de la memoria humana ante la
creciente disponibilidad de información, ha sido necesario establecer
contenidos esenciales en función de objetivos claramente vinculados a las
patologías prevalentes, las cuales, a su vez, deben ser concordantes con la
evolución de las tendencias demográficas y de las modificaciones
experimentadas por los indicadores epidemiológicos. De igual modo, la rápida
obsolescencia del conocimiento, ha requerido generar modelos pedagógicos que
estimulen el pensamiento crítico, el estudio independiente y habilidades de
aprendizaje continuo.
Finalmente, la percepción de la sociedad, gran escrutadora de la función
profesional en salud, ha transitado hacia una visión negativa de las
conductas humanísticas, sumándose a ello las mayores expectativas sobre la
potencialidad curativa de la medicina, aspectos que han determinado la
recurrente recomendación de fortalecer las competencias en el área de la
Bioética, de la comunicación y de las conductas ligadas al profesionalismo.
Los nuevos escenarios en el ámbito de la educación en ciencias de la salud
han logrado romper con el paradigma clásico que ubicaba al profesor en el
centro del proceso de enseñanza, con una clara orientación hacia la entrega
del conocimiento por radicar en él el dominio del saber.
Los nuevos contextos en que debe desarrollarse la formación de futuros
profesionales del área de la salud, genera la ineludible necesidad de
garantizar que los profesionales con responsabilidades docentes posean las
competencias pedagógicas adecuadas para satisfacer tales demandas. Queda en
claro que ya no es posible sustentar un ejercicio pedagógico basado en la
réplica de los pasados formatos, aquéllos que cimentaron las vivencias
personales. Por el contrario, poseer un claro dominio de las diferentes
etapas implícitas en cada diseño instruccional, pasa a ser un imperativo
insoslayable. Así es como lo han entendido autoridades de prestigiadas
universidades internacionales, quienes han establecido nuevos criterios en
la selección de docentes, con un claro énfasis en el nivel de la
capacitación pedagógica previamente adquirida. De igual modo, han
establecido diversos procedimientos destinados a evaluar la calidad de la
docencia, constituyendo un requisito clave para definir las contrataciones
de planta.
Tan importante desafío se ha ido incorporando paulatinamente en las agendas
de las diversas carreras de la salud en nuestro país. Asimismo, en el nivel
institucional, la apertura de programas de maestría en educación para las
ciencias de la salud, otorga respaldo a tan importante necesidad y permiten
generar nuevos espacios para el progresivo avance cualitativo de la
disciplina.
Dr.
Eduardo
Fasce H.
Editor
