TRABAJO ORIGINAL
Evaluación de la implementación de TBL (Team Based Learning) en asignaturas de pregrado del área de la salud en tres universidades chilenas.
Nancy Rivera F.*a, Nadia Muñoz N.**b, Macarena Delgado R.***c, René Barraza L.****d
RESUMEN
Introducción:
“Team Based Learning”, es un modelo de enseñanza–aprendizaje que
promueve la colaboración entre los alumnos, combinando el trabajo
independiente fuera de la clase por parte de los alumnos y la discusión
en clases de pequeños grupos en torno a un tema a estudiar. Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, TBL.
SUMMARY
Evaluation of the implementation of TBL (Team Based Learning in
Introduction:
"Team Based Learning" is a model of teaching and learning that promotes
collaboration between students, combining independent work outside the
classroom by students and discussion in small groups around a topic to
be studied.
Keywords:
Collaborative learning, TBL.
INTRODUCCIÓN Cuando se plantea la necesidad de introducir cambios en la educación se está hablando de innovación, expresada principalmente en la actualización de las prácticas docentes orientadas a mejorar la calidad de los aprendizajes, niveles de logro y motivación de los estudiantes. En este sentido, innovar en educación superior no sólo se constituye en una necesidad, sino más bien en un imperativo educacional, dado el vertiginoso avance de la ciencia, la tecnología, y el acceso a la educación de alumnos con necesidades educativas y personales diversas1. Respecto a esto, las conductas y habilidades de entrada de los alumnos que ingresan a la educación superior son muy distintas a las de hace algunas décadas. Por una parte, las actuales generaciones exhiben mayor experticia en el uso de las tecnologías de información, a veces más que los propios docentes, con manejo de herramientas informáticas que les permiten acceder a la información por sí mismos2. Por otra parte, el aumento en la cobertura ha permitido el acceso a alumnos con bagajes socioculturales y socioeducativos de diversa calidad3, lo cual plantea el desafío de generar equidad atendiendo a una amplia diversidad de estudiantes4, desarrollar en ellos herramientas de autoaprendizaje, habilidades sociales y no sólo habilidades memorísticas asociadas a las prácticas docentes centradas en la entrega de contenidos. Siguiendo la tendencia educativa actual, un gran número de universidades declara perfiles de egreso en base a la enseñanza centrada en el desarrollo de competencias5, lo cual debiera reflejarse en los niveles de logro alcanzados por el estudiante a lo largo del curriculum formativo. No obstante, al interior de un curso, es posible reconocer rendimientos disímiles. Si bien la literatura establece una diversidad de aspectos vinculados al rendimiento y motivación del estudiante, uno de los elementos que juega un rol fundamental es la práctica docente, en tanto vía de acceso a oportunidades de aprendizaje motivadoras6. Para atender de manera eficaz a esta cuestión, es que el profesor debería utilizar en aula técnicas didácticas que movilicen al alumno a transitar desde la recepción pasiva de contenidos a ser un gestor de su propio aprendizaje, situando al docente como un facilitador y orientador de este proceso7. Por tanto, la innovación en las prácticas docentes debería ir seguida de una evaluación de lo innovado, con el fin de analizar, interpretar y proveer información sobre las experiencias de aprendizaje y los factores que puedan condicionarlas. El conocer con certeza los niveles de logro alcanzado por los estudiantes, permitirá emitir juicios valorativos, orientando la toma de decisiones docentes, en cuanto a realizar cambios o modificaciones durante el proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de mejorarlo8. Para lograr este cometido, junto con innovar en la forma de enseñar, se debe innovar también en la forma de evaluar, considerando el aprendizaje individual y grupal, lo cual se puede lograr a través del trabajo colaborativo. Una técnica pedagógica innovadora en esta línea es TBL (Team Based Learning), la cual se podría definir como una estrategia de enseñanza aprendizaje centrada en el alumno, en la cual el profesor asume el rol de facilitador. De esta forma se apunta a lograr, entre otras, la competencia de autoaprendizaje de los educandos, la responsabilidad individual y el fomento del aprendizaje colaborativo9. TBL, como estrategia instruccional, fue creada y desarrollada en los años 1990 por Michaelsen. En ella, se combina el trabajo independiente fuera de la clase por parte de los alumnos y la discusión en clases de pequeños grupos en torno al tema estudiado10. El trabajo grupal se orienta a demostrar y mejorar las habilidades de los estudiantes para aplicar los contenidos del curso. Además, el tiempo de clases es usado mayormente para el desarrollo de esta actividad, y genera la promoción del trabajo y el aprendizaje de los equipos11,12. Para el funcionamiento adecuado de esta estrategia, la literatura13,14 establece una serie de aspectos que el profesor debe haber considerado previamente:
Hasta este punto, esto corresponde al Proceso de Aseguramiento del Aprendizaje Inicial. Finalmente, se prosigue en el aula con el desarrollo de actividades de Aplicación. Todo lo anterior, favorecerá el aprendizaje profundo de los estudiantes, como también el análisis, lo cual permite escalar a niveles superiores dentro de la taxonomía de Bloom, en relación a los resultados de aprendizaje que como docentes se planteen15. En atención a los aspectos antes mencionados, el presente trabajo tuvo por objetivo evaluar la implementación de TBL en asignaturas de pregrado en tres carreras del área de la salud de tres universidades chilenas. Para el logro de este objetivo, se procedió a establecer el nivel de satisfacción estudiantil en relación a la aplicación de TBL, determinar la utilidad de TBL para fomentar trabajo colaborativo, comparar las notas individuales con las notas grupales y, finalmente, determinar si se repiten los resultados encontrados en las tres universidades en cuanto a notas y grado de satisfacción.
MATERIAL Y MÉTODOEl presente trabajo corresponde a un estudio descriptivo, realizado en una muestra de 88 estudiantes pertenecientes a las carreras de tecnología médica, kinesiología y medicina de tres universidades distintas del país. Con la intención de atender a la diversidad, se dividen los cursos en grupos heterogéneos. Previo a la actividad, se envía el material de estudio, ya sea apuntes, casos clínicos y/o clase preparada previamente de los contenidos a analizar. Una vez desarrolladas las evaluaciones individuales y grupales, se comparan las notas individuales y grupales de los alumnos por cada asignatura y, finalmente, se aplica una encuesta anónima y voluntaria. Dicha encuesta corresponde a una escala tipo Likert, de creación de los investigadores, que busca medir la percepción de los alumnos participantes en relación al uso de TBL. Dentro de los aspectos éticos contemplados en el presente trabajo, se garantizó la voluntariedad y confidencialidad de participación de los estudiantes, además de informar detalladamente a los participantes del propósito y método en forma escrita y verbal, quienes consintieron su participación mediante la firma de un consentimiento informado. No hubo concesión de puntaje o nota hacia los estudiantes por la participación en el trabajo, la no participación no generaba ningún tipo de penalización, el tiempo empleado para contestar la encuesta no fue adicional a su jornada académica, ni requirió mayor esfuerzo o implicancias económicas para ellos. Finalmente, los docentes participantes no recibieron incentivo de ningún tipo para realizar el presente trabajo.
RESULTADOS Respecto a la evaluación del nivel de satisfacción estudiantil, en relación a la aplicación de TBL, éste consideró dos variables: el grado de valoración y el grado de motivación reportado por los estudiantes. En relación al primero, los resultados de la encuesta muestran un alto porcentaje de acuerdo en cuanto a la valoración positiva respecto a la metodología TBL, en los tres grupos de estudiantes (Figura 1).
Figura
1. Distribución porcentual promedio de las tres universidades,
Lo mismo se aprecia en cuanto a la valoración de la actividad respecto a su potencial motivador. En este sentido, un alto porcentaje de los estudiantes refiere que la actividad lo motivó a participar y aprender más acerca del tema (Figura 2).
Figura
2. Distribución porcentual promedio de las tres universidades,
En cuanto a determinar la utilidad de TBL para fomentar trabajo colaborativo, los resultados dan cuenta de una valoración positiva de la estrategia, en cuanto al potencial de aprendizaje colaborativo (Figura 3) y desarrollo de habilidades sociales (Figura 4).
Figura
3. Distribución porcentual promedio de las tres universidades,
Figura
4. Distribución porcentual promedio de las tres universidades,
En relación a que TBL sea incorporado de forma permanente en el programa de la asignatura, la opinión mayoritaria de los estudiantes de las tres universidades da cuenta de un alto grado de acuerdo respecto a ello (Figura 5).
Figura
5. Distribución porcentual promedio de las tres universidades,
En cuanto a los resultados referidos a las calificaciones obtenidas por los estudiantes, éstos son coincidentes, dado que en los tres cursos donde se aplicó TBL los alumnos obtienen una mejor nota grupal respecto de la nota individual, siendo la diferencia del promedio de las notas individuales versus las grupales estadísticamente significativas (p=0,05). (Tabla 1).
Tabla 1. Promedios detallados por universidad y totales nota individual y grupal.
Finalmente, se consigna en los resultados comentarios positivos y pocos negativos, entre los cuales se repite en los tres cursos lo siguiente: poco tiempo para estudiar.
DISCUSIÓN Al igual que otros autores11,12,13, observamos algunas ventajas de TBL respecto de la enseñanza tradicional: en primer lugar, la asistencia, ya que los alumnos concurren a todas las instancias programadas, lo cual no sucede con las clases magistrales, esto facilita el que los estudiantes trabajen entusiastamente, aprendan y obtengan mejores calificaciones, lo cual concuerda con lo expresado en la literatura, en cuanto al incremento en la motivación tanto del estudiante como del docente16. Por otra parte, los resultados apoyan la evidencia disponible en cuanto a los cambios que se producen en el aprendizaje autodirigido, asociado a la implementación de una metodología TBL9. En este sentido, se pone de relieve la ventaja de la estrategia en cuanto a trabajar por temas y evaluar prontamente. En este sentido, la estrategia TBL permite aplicar de inmediato los conocimientos adquiridos a través del autoaprendizaje y profundizar mucho más los contenidos, sobre todo por la discusión grupal que se produce y por la cantidad de preguntas formuladas, ya que habitualmente se hacen tres preguntas por clase, en medio de un certamen con muchas temáticas, en cambio acá se formulan entre 12 a 18 preguntas por temática. Así también, las notas de los alumnos reflejan que la discusión grupal es un buen medio para romper con el individualismo en relación a rendimiento académico, lo que se vio reflejado en el promedio grupal de cada curso en cada una de las tres universidades, el cual fue superior al promedio individual. Este dato demuestra lo que se puede lograr cuando se cambian las metodologías, tal como lo demuestra la evidencia disponible17: se favorece una mayor comprensión de los alumnos, ya que entre todos se discuten las ideas, se contrastan los conocimientos, y solo así se llega a consenso y aquellos alumnos que no tenían tan claro los contenidos, ya sea por falta de estudio o comprensión, aclaran sus dudas y obtienen mejores aprendizajes. Finalmente, coincidimos en lo expresado por Michaelsen10, en relación a los elementos esenciales de Aprendizaje basado en equipos. Específicamente, en cuanto a que "el TBL dirige a la mayoría de los participantes a enfrentar el proceso de aprendizaje con un nivel de energía y entusiasmo que transforma el salón de clases en un lugar excitante tanto para el alumno como para el profesor, TBL es bien aceptado por los alumnos y aunque expresan que les gustaría tener más tiempo para preparar el TBL, las notas grupales indican que no es necesario dedicarle más tiempo al estudio individual y que es la discusión grupal la que permite mejores logros académicos. Finalmente, se puede y se debe asumir el rol de facilitador, y permitir que el alumno sea el centro del proceso enseñanza-aprendizaje para prepararlo mejor para seguir con su LLL (Life Long Learning), aprendizaje a lo largo de la vida".
CONCLUSIONES Como conclusión, TBL es una buena herramienta pedagógica, que promueve el autoaprendizaje y la responsabilidad individual, propicia para fomentar trabajo colaborativo y conseguir mayor aprendizaje en los alumnos, lo que se traduce en mejores logros académicos. TBL es bien aceptado por los alumnos y es la discusión grupal la que permite mejores logros académicos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Artículo recibido el 28/01/15, Aceptado el 06/04/15.
Dirección del autor:
*
Departamento
de
Especialidades, Carrera Tecnología Médica, Facultad de Medicina, Universidad
de Concepción, |