TRABAJO ORIGINAL
Análisis de las calificaciones en tres asignaturas de una cohorte de
alumnos
Jhonny Acevedo A.*a, Oscar Henríquez T.*b, Javier Chacón R.*c, Loreto Rodas R.*d
RESUMEN
Introducción:
La calificación de los aprendizajes es una tarea muy importante en el
trabajo docente, ya que es el instrumento que nos permite objetivar si
un estudiante logró las competencias necesarias de acuerdo a los
objetivos declarados en el programa de cada asignatura. Palabras clave: Estudiantes de Medicina, Rendimiento académico, Cohorte, ECOE.
SUMMARY
Analysis of scores on three courses from a cohort of students of
medicine
Introduction:
The rating of learning is a very important task in the teaching work, as
it is the tool that allows us to objectify whether a student met the
minimum competencies required according to the declared objectives of
each subject.
Keywords:
Medical students, Academic
performance,
Cohort,
ECOE.
INTRODUCCIÓN La formación de un médico tiene un alto costo social, ya sea por el número de años de estudio, como por el costo económico involucrado para el Estado o para las familias de donde provienen los alumnos. La formación de un profesional médico es una responsabilidad social muy alta y en nuestro país ha existido preocupación por cautelar su calidad formativa sobre todo cuando hay una mayor diversidad de enfoques en su formación y por el aumento del número de Universidades que imparten la carrera1. En general, todas las Universidades en sus diferentes carreras y ámbitos de aprendizaje se han planteado diferentes preguntas de investigación relacionadas con los niveles de conocimiento previo al ingreso, aprendizajes alcanzados durante sus estudios, sus desarrollos cognitivos, conductuales y metacognitivos, de nivel intelectual, de pensamiento abstracto2; así como los factores o determinantes sociales y culturales que influyen en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, a partir de lo cual las Universidades y Facultades adaptan sus planes de estudios y a la vez realizan sus innovaciones curriculares3. En este sentido, Labatut4 nos enseña cómo el aprendizaje de los alumnos está predefinido según cómo les gusta a éstos aprender, de manera que desde el inicio de las carreras ya se puede predefinir la forma de optimizar las interacciones de aprendizaje entre estudiantes y docentes. Otro aspecto no menos importante es el compromiso ético que tiene el docente por cumplir con sus objetivos académicos, de tal forma que las Universidades logren entregar a la sociedad profesionales médicos competentes5 y, por ende, evitar el fracaso de estos alumnos dado el alto costo social, familiar, personal y docente involucrados en estos procesos formativos6. El rendimiento académico es una variable importante a la hora de considerar el nivel de logro alcanzado por un alumno y son diferentes los estudios que demuestran qué factores inciden en su éxito o fracaso7,8. En este sentido, y de acuerdo a todo lo anterior, nos surgen las siguientes preguntas de investigación: ¿El rendimiento académico de los alumnos de medicina de nuestra Universidad será constante en las asignaturas impartidas por nuestro Departamento? ¿Existirán algunas diferencias en el rendimiento de los alumnos según el tipo de asignatura impartida por nuestro Departamento? ¿Existirá alguna diferencia según sexo en el rendimiento de los alumnos que cursan asignaturas impartidas por nuestro Departamento?; preguntas que nos llevan a plantear la hipótesis que los estudiantes de la carrera de Medicina, independiente del nivel de la asignatura cursada en nuestro Departamento, mantienen su nivel de rendimiento, no habiendo diferencias por sexo. Para responder estas preguntas, el equipo investigador se planteó el propósito de investigar el rendimiento académico de una cohorte de alumnos de medicina que ingresaron a la carrera el año 2008, con el objetivo de evaluar los rendimientos individuales alcanzados por los alumnos de una cohorte en tres asignaturas impartidas por el Departamento de Atención Primaria y Salud Familiar de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile.
MATERIAL Y MÉTODOEl presente es un estudio de cohorte de alumnos de la carrera de Medicina de la Universidad de Chile, donde se evaluó comparativamente el rendimiento alcanzado en las asignaturas de Introducción a la Clínica, Integrados II e Internado de Atención Primaria, realizadas por el Departamento de Atención Primaria y Salud Familiar de la Facultad. El universo muestral incluyó a 200 alumnos que cursaron el ramo de Introducción a la clínica el segundo año de su carrera el año 2009, de los cuales sólo 134 alumnos (67%) de la cohorte cursaron las tres asignaturas. A la vez, 56 alumnos (28%) no cursaron el ramo de Integrados II y 9 alumnos (4,5%) no cursaron el Internado de Atención Primaria en el período que les correspondía. Para evaluar el rendimiento académico se realizaron 3 categorías de calificaciones, a saber: 1) <5,0; 2) 5,0 - 5,9 y 3) 6,0 - 7,0. Para realizar el análisis se subcategorizó, dentro de cada uno de estos tres subgrupos, a aquellos alumnos que presentaron diferencias a través de la cohorte y quienes no presentaron diferencias. Para el análisis estadístico de los datos se usó el Software Estadístico SPSS.
RESULTADOS Al analizar las notas finales de las tres asignaturas cursadas por la cohorte de alumnos en estudio (Tabla 1), el 75,4% no cambia su rendimiento académico durante el período estudiado, con una prueba t estadísticamente significativa (p< 0,000).
Tabla 1. Distribución numérica y porcentual del cambio global del
rendimiento
Al analizar el cambio global del rendimiento de la cohorte, según sexo, a partir de las notas finales de las tres asignaturas estudiadas (Tabla 2), se observa una menor variabilidad de las mujeres (85,2%) en el rendimiento global respecto de los hombres (68,8%). A la vez, se puede apreciar que tanto para mujeres como para hombres la mantención del rendimiento es estadísticamente significativa (p< 0,000 y p< 0,004 respectivamente).
Tabla 2. Distribución numérica y porcentual del cambio global del
rendimiento,
Cuando se analizó el cambio en el rendimiento según sexo comparando solamente las notas de presentación a examen de las tres asignaturas (Tabla 3), si bien las diferencias se estrechan entre mujeres y hombres (94,4% y 88,8% respectivamente), se observa que ambos sexos mantienen un alto nivel de rendimiento en la nota de presentación a examen en el período estudiado. Llama la atención que la prueba t es estadísticamente significativa en hombres (p<0,002) y no es así en el caso de las mujeres (p< 0,083).
Tabla 3. Distribución numérica y porcentual del cambio del rendimiento
En la Tabla 4 se aprecia que al analizar el rendimiento académico de la cohorte según sexo comparando solamente las notas de examen de las tres asignaturas, se produce un cambio radical a lo previamente observado, por cuanto el rendimiento tanto de mujeres como hombres presentan un porcentaje de cambio de 66,7% y 66,3% respectivamente, cuya explicación más probable está en la forma de evaluación ya que el examen es escrito en 5° año y a través de ECOE en 2° y 6° año. Este resultado muestra una prueba t estadísticamente significativa en mujeres (p<0,000) y hombres (p< 0,000).
Tabla 4. Distribución numérica y porcentual del cambio del rendimiento
Al realizar un análisis de regresión simple para ver la fuerza de la asociación entre la variable sexo y las 3 asignaturas como variables dependientes (Tabla 5), podemos observar que en los tres casos la variable sexo es una buena predictora del nivel de rendimiento de los alumnos de esta cohorte, mostrando significancias estadísticamente significativas.
Tabla 5. Análisis de regresión según notas finales de las tres
asignaturas y sexo,
DISCUSIÓN El presente trabajo nos permitió responder las preguntas de investigación y contrastar la hipótesis planteada. Es así como se encontró que 3 de cada 4 alumnos de la cohorte mantuvieron su nivel de rendimiento académico (75,4%) durante el período analizado. Al estratificar este dato por sexo se encontró que las mujeres mantienen un mejor nivel de rendimiento (85,2%) respecto de los hombres (65,3%), lo que es interesante de estudiar a efecto de identificar posibles variables que pudieran estar influyendo en este rendimiento más bajo de los estudiantes hombres9. Al analizar segmentadamente las notas de presentación a examen de las tres asignaturas según sexo, se ratifica lo ya encontrado previamente, estrechándose las diferencias entre hombres y mujeres. Sin embargo, al analizar segmentadamente las notas de los exámenes finales de las tres asignaturas, se pudo observar un fenómeno inverso a lo encontrado, por cuanto tanto en hombres como en mujeres, el rendimiento en las notas finales de examen de las tres asignaturas permanece constante sólo en un 33%, producto probablemente de los distintos instrumentos de examen utilizados: en segundo año, la evaluación es con examen ECOE; en quinto año, es una examen escrito y en sexto año, es con examen escrito y ECOE. Al evaluar la fuerza de la asociación de la variable sexo con las variables presentación a examen, nota de examen y nota final, se aprecia una fuerza de asociación estadísticamente significativa donde la variable sexo predice bastante bien el rendimiento de los alumnos de la cohorte. De los datos encontrados se desprende, además, que sería muy interesante estudiar otros aspectos relacionados al rendimiento académico por cuanto son numerosos los estudios que han demostrado que depende de variables familiares8,10, así como variables propias del alumno relacionadas a su salud mental que pudieran influir en su rendimiento11, las que al detectarse oportunamente se podrían intervenir para mejorar el rendimiento de los estudiantes12. Cabe mencionar también que hay diferentes estudios que relacionan la carrera de medicina con aparición de signos y síntomas en sus alumnos13,14. Las tres asignaturas impartidas por nuestro Departamento se caracterizan por estar basadas en áreas de preparación del conocimiento a través de análisis reflexivos, con entrega de contenidos teóricos, con lecturas para análisis crítico, con realización de talleres activo – participativos, con metodologías lúdicas, y con aplicación práctica en centros de Atención Primaria. Lo anterior y en relación a los resultados encontrados, pudiera tener un marco explicativo con las formas o estilos de aprendizaje de los alumnos, ya que son varias las investigaciones que han demostrado su relación con el rendimiento académico15,16,17. De igual forma, el rendimiento académico está relacionado con los niveles de metacognición de los alumnos18, donde en general las investigaciones demuestran la relación del rendimiento académico de los educandos con el desarrollo de pensamiento reflexivo, lo que pudiera estar pasando con nuestros alumnos y en nuestras asignaturas. Al trabajar con modelos metacognitivos, no obstante, también sería interesante investigar qué tanto influyen las características propias de los alumnos en sus aprendizajes y rendimiento académico19,20.
CONCLUSIONES Finalmente, es dable concluir lo relevante que resulta analizar rendimientos académicos de los alumnos de medicina21, donde si bien los hallazgos encontrados en nuestra investigación son importantes, esta misma abre una serie de otras interrogantes a investigar, por cuanto es un imperativo ético preparar profesionales médicos íntegros para un alto desempeño profesional en la sociedad. Los resultados nos obligan a pesquisar deficiencias, mejorar estándares de docencia y superar brechas entre alumnos, de manera de nivelar a aquellos que lo requieran, sea que se traten de aspectos académicos o no académicos22.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Artículo recibido el 29/05/14, Aceptado el 16/07/14.
Dirección del autor:
*
Departamento
de
Atención Primaria y Salud Familiar, Facultad de Medicina, Universidad de
Chile,
Santiago, Chile. |